“如果沒(méi)有課堂教學(xué)的真正變革,信息技術(shù)將可能成為累贅,淪為一種燒錢(qián)的行為。”
7月12日,在中國(guó)教師報(bào)舉辦的第四屆全國(guó)教育局長(zhǎng)峰會(huì)上,聽(tīng)到專(zhuān)家拋出這樣的觀點(diǎn),山東省肥城市教育局黨委副書(shū)記張衍峰按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)。專(zhuān)家的觀點(diǎn)又一次印證了他們正在探索的“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”翻轉(zhuǎn)課堂的前瞻性。
山東省肥城市教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)杜君河一直力挺這場(chǎng)以“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”為載體的課堂變革。在他看來(lái),最先進(jìn)的信息技術(shù)不是用來(lái)支持落后的教學(xué)方式。因此,從這場(chǎng)改革一開(kāi)始,肥城市教育局所推動(dòng)的就是基于信息技術(shù)和高效課堂的雙重轉(zhuǎn)型,這無(wú)疑是一場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂的華麗轉(zhuǎn)身。
課堂像看電影一樣好玩
曬書(shū)城小學(xué)是肥城市最偏遠(yuǎn)的一所村小,這里的學(xué)生都喜歡到教學(xué)樓走廊的電腦前“圍觀”。通過(guò)“肥城市小學(xué)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)”,可以與城區(qū)的孩子一樣享受到優(yōu)質(zhì)的微視頻資源。
校長(zhǎng)郭皓東說(shuō),為了讓所有的設(shè)備、資源發(fā)揮最大作用,學(xué)校專(zhuān)門(mén)將4臺(tái)電腦安置于一樓兩側(cè)的閑置空間,電腦直通“肥城市小學(xué)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)”,現(xiàn)已成為學(xué)生在課余時(shí)間最喜歡去的地方。
有了微視頻,受益最大的是農(nóng)村學(xué)校的師生。57歲的王慶營(yíng)是邊院鎮(zhèn)過(guò)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師,他自稱(chēng)是這場(chǎng)改革最大的受益者。作為年齡偏大的教師,王慶營(yíng)常年堅(jiān)持的教學(xué)方式就是自己講、學(xué)生聽(tīng),很辛苦卻并不出成績(jī)。現(xiàn)在的他上課變得輕松了,微視頻用起來(lái)越來(lái)越順手,學(xué)生在課堂上像看電影一樣,學(xué)習(xí)興致高了!耙郧皩W(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀率只有60%多,現(xiàn)在優(yōu)秀率一直保持在75%以上,更重要的是,學(xué)生更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了!蓖鯌c營(yíng)說(shuō)。
“恐龍世界、拼泥板、彩墨游戲……這些好玩的微視頻以前我從沒(méi)見(jiàn)過(guò),現(xiàn)在隨時(shí)都可以上網(wǎng)看了!”自從有了微視頻,汶陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生劉倬寧更喜歡學(xué)習(xí)了。他的媽媽告訴記者:“以前最頭疼的就是輔導(dǎo)孩子做作業(yè),現(xiàn)在有了微視頻,孩子有問(wèn)題不用問(wèn)我了。”
微視頻帶來(lái)的諸多好處,汶陽(yáng)鎮(zhèn)教辦主任聶海林曾作過(guò)系統(tǒng)總結(jié)。在他看來(lái),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微視頻擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行,不必像在課堂上聽(tīng)教師講課時(shí)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,也不用害怕因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己做主,看懂了就快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)弄懂的就倒退反復(fù)觀看,也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或記筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。
如今,肥城市無(wú)論是城區(qū)還是鄉(xiāng)村,教室內(nèi)外、走廊、校園,處處建成網(wǎng)絡(luò)終端,學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師的導(dǎo)學(xué)案、微視頻走進(jìn)了農(nóng)村小學(xué),走進(jìn)了偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校。局長(zhǎng)杜君河介紹說(shuō),“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出三種樣態(tài):一是條件好的市直學(xué)校,師生人人具備移動(dòng)終端,實(shí)現(xiàn)“全天候智能交互學(xué)習(xí)”;二是家校都有終端,教室內(nèi)只有一個(gè)固定終端的學(xué)校,實(shí)現(xiàn)“家校智能交互學(xué)習(xí)”;三是教室內(nèi)僅有一個(gè)固定終端的學(xué)校,實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)智能交互學(xué)習(xí)”。
對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的教育沖擊,一直存在不同的聲音。但在杜君河看來(lái),關(guān)鍵是先用起來(lái),只有用起來(lái)才知道好不好用,才能發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。我們正處于信息化時(shí)代,誰(shuí)重視信息化建設(shè),誰(shuí)就能在今后的工作中贏得主動(dòng)。要推動(dòng)肥城教育再攀高位,信息化建設(shè)必須先行。
告別一個(gè)人的“孤獨(dú)教研”
肥城市之所以能夠順利實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn),其中一個(gè)重要的原因是該市不同學(xué)校之間和各學(xué)校內(nèi)部都建立了基于共享、共建、共進(jìn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自組織——學(xué)習(xí)共同體,這樣的共同體搭建了資源支撐服務(wù)與展示平臺(tái),形成了基于共同體和信息化的“教學(xué)研一體化”生態(tài)教學(xué)新體系。
而在過(guò)去,農(nóng)村小學(xué)的校本教研一直不瘟不火。與全國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校一樣,由于布點(diǎn)分散,許多農(nóng)村小學(xué)都是單人單科教學(xué),所謂的校本教研只能是一個(gè)人的“孤獨(dú)教研”。教而不研則淺。從一線教師逐步走到局長(zhǎng)崗位的杜君河清楚地知道教研的重要性,學(xué)校間教研水平均衡發(fā)展的重要性。于是,在教育局的倡導(dǎo)下,各學(xué)校以教研共同體為核心,創(chuàng)設(shè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)發(fā)展平臺(tái),盤(pán)活各自教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)各學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
“我們學(xué)校規(guī)模小、師生少,原來(lái)自己關(guān)起門(mén)來(lái)搞教研,教師容易倦怠。”郭浩東說(shuō),“現(xiàn)在教研共同體‘逼著’大家一起賽課、一起教研、一起學(xué)習(xí),80%以上的教師都有賽課展示的機(jī)會(huì),所有的教師都參與教學(xué)微視頻和導(dǎo)學(xué)案的研發(fā),村小的教師也“站”到了全市統(tǒng)一的教研發(fā)展平臺(tái)之上,業(yè)務(wù)水平得到了顯著提高!
實(shí)際上,早在2003年,肥城市就建立了基于校本教研的聯(lián)片教研區(qū);2014年初,又建立了小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展共同體。市教研室主任周春生介紹說(shuō),為改變“有路無(wú)車(chē)”、“有車(chē)無(wú)貨”的現(xiàn)狀,他們立足解決“沒(méi)的用”、“不好用”、“不合用”的問(wèn)題,堅(jiān)持自主開(kāi)發(fā)為主、學(xué)習(xí)借鑒為輔的原則,集中精干力量,組成研發(fā)團(tuán)隊(duì),建設(shè)“本土化”的“數(shù)字化資源庫(kù)”,避免師生“無(wú)米下鍋”、“水土不服”。他們依托共同體,成立了十大市級(jí)研發(fā)團(tuán)隊(duì),小學(xué)5個(gè),初中4個(gè),高中1個(gè);依托學(xué)科成立了30個(gè)市級(jí)學(xué)科研發(fā)團(tuán)隊(duì),小學(xué)12個(gè),初中、高中各9個(gè)。各共同體內(nèi),又組成若干研發(fā)團(tuán)隊(duì)。
在共同體發(fā)展平臺(tái)上,教研部門(mén)退居幕后,變成了“導(dǎo)演”,學(xué)校走到了前臺(tái),成為教研的“主角”。采訪中,市教研室副主任馮彬告訴記者:“每個(gè)共同體承擔(dān)一個(gè)年級(jí)的教學(xué)微視頻開(kāi)發(fā)任務(wù),組織各學(xué)科優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)集體研發(fā)教學(xué)微視頻,完成后全市在線共享,建起了本土化的微視頻教學(xué)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)了市域內(nèi)城鄉(xiāng)所有學(xué)校以‘導(dǎo)學(xué)案+微視頻’為主要助學(xué)資源的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)!
為保證共同體之間“共性”與“個(gè)性”的完美結(jié)合,教研室引領(lǐng)共同體運(yùn)用“問(wèn)題懸掛、問(wèn)題招標(biāo)、合作攻關(guān)、專(zhuān)題合作”四步走問(wèn)題式教研策略,開(kāi)展專(zhuān)題研討,激發(fā)碰撞,生成思維。各成員校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),確定研究課題,開(kāi)展專(zhuān)題研討合作攻關(guān),集體會(huì)診,草根論壇成為鮮明亮點(diǎn)。每次活動(dòng)我們都聚焦課堂,同課異構(gòu),領(lǐng)銜校提供12門(mén)學(xué)科示范課各1節(jié),承辦校相應(yīng)提供12門(mén)學(xué)科交流課各1節(jié),課后跟進(jìn)研討交流。
市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是第一共同體的領(lǐng)銜學(xué)校,校長(zhǎng)雷鵬說(shuō),共同體更像是一個(gè)大學(xué)校,彌補(bǔ)了師資不均衡和學(xué)科素養(yǎng)不平衡的問(wèn)題。這樣的教研活動(dòng)拓寬了研究領(lǐng)域,由重點(diǎn)研究學(xué)校自身遇到的小問(wèn)題拓展到區(qū)域內(nèi)普遍存在的大問(wèn)題,教研活動(dòng)打破了學(xué)科邊界、學(xué)段壁壘、學(xué)校鎮(zhèn)街界限,研究的指向性、針對(duì)性更強(qiáng),提升了研究的高度,拓展了研究的深度,實(shí)現(xiàn)了師生的共生,形成了教學(xué)研管新常態(tài)。
從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“課堂-”
“互聯(lián)網(wǎng)+微視頻”讓學(xué)校真正成了沒(méi)有圍墻的學(xué)校,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也發(fā)生了變化。微視頻已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”,叩開(kāi)自主學(xué)習(xí)之門(mén)。
微視頻成就了大課堂。在肥城市的中小學(xué),互聯(lián)網(wǎng)教育的種子已經(jīng)落地生根。以“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”為主要助學(xué)資源的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)已經(jīng)成為常態(tài),導(dǎo)學(xué)案和微視頻真正成為學(xué)生的“助學(xué)神器”。課前,學(xué)生根據(jù)實(shí)際,獨(dú)學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案,標(biāo)注疑難和困惑;教師收集導(dǎo)學(xué)案,分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等,完成“學(xué)生情況前測(cè)表”,形成分層教學(xué)設(shè)計(jì),選擇并設(shè)計(jì)合適的微視頻,為課堂視頻助學(xué)做好前期準(zhǔn)備。課中,學(xué)生根據(jù)任務(wù)單,觀看教師提供的微視頻,開(kāi)展對(duì)學(xué)、群學(xué),解決課前的疑難和困惑;教師指導(dǎo)學(xué)生掌握觀看技巧,對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)部分,靈活調(diào)控觀看節(jié)奏,通過(guò)暫停、截圖、慢放、快進(jìn)、反復(fù)等方式,引發(fā)學(xué)生思考、觀察、交流、回味和強(qiáng)化。
馮彬見(jiàn)證了一路走來(lái)的改革。他說(shuō),過(guò)去基于文本的學(xué)習(xí),單純依賴文本,助學(xué)資源相對(duì)缺乏;后來(lái)基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)“腳手架”,但助學(xué)資源相對(duì)單一、呆板,不夠生動(dòng)、直觀;“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”催生著教與學(xué)的變革,實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的真正翻轉(zhuǎn)!爱(dāng)然,如果翻轉(zhuǎn)的只是學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),沒(méi)有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),那是我們要摒棄的!
值得欣慰的是,肥城市的翻轉(zhuǎn)課堂從一開(kāi)始就實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)和新理念的雙重轉(zhuǎn)型。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了路線圖,而微視頻則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了最貼心的助學(xué)資源。他們?cè)诩夹g(shù)上做加法的同時(shí),從理念上開(kāi)始給教師做減法。
如何讓課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)教師教的減法運(yùn)行,是比信息技術(shù)本身更為重要的課題。張衍峰如今有了更清晰的思考,就是在新的課堂環(huán)境里,教師有什么事情可以不做,讓課堂從“互聯(lián)網(wǎng)+”走向“課堂-”,“課堂-”就是減去教師為學(xué)生做的多余的事情,讓教師的支持在學(xué)生真正需要的時(shí)候發(fā)生。比如,教師是否存在過(guò)度幫助學(xué)生的現(xiàn)象;比如,教師講多長(zhǎng)時(shí)間、講什么,不能再依據(jù)課前的預(yù)設(shè),而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。這一切讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)而開(kāi)放。
肥城教育人正在揭開(kāi)教育信息化的神秘面紗。當(dāng)有人還在追問(wèn):翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)課堂能在農(nóng)村推行嗎?若不得不用,我們又該怎樣用?翻轉(zhuǎn)課堂是否真的高效?肥城教育人已經(jīng)用實(shí)際行動(dòng)為這些疑問(wèn)提供了解答。